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Autrement dit, puisqu’il y a tant à faire dans une classe à niveaux multiples, le personnel enseignant ciblerait en priorité l’enseignement de la langue et des mathématiques, au détriment des autres matières, jugées moins essentielles. Ces recherches ne permettent toutefois pas de dégager des effets différents selon la pédagogie pratiquée, ce qui amène Veenman à poser l’hypothèse que, dans la majorité des classes à niveaux multiples qui ont fait l’objet de recherches, l’enseignement serait alternatif et il y aurait peu de collaboration entre les élèves des différents niveaux d’études. groupe de niveau de classe et le reste des élèves travaillent en autonomie. 14 0 obj Pour tenter de comprendre les raisons de ce désintérêt de la recherche en éducation pour les classes à niveaux multiples en tant qu’objets de recherche à part entière, nous présenterons les deux types d’étude qui dominent dans la littérature sur le sujet. Il débutera par une brève description des paramètres de la revue de documentation, suivie d’une définition de l’objet d’étude, pour ensuite décrire l’étendue des classes à niveaux multiples dans le monde et tracer leur historique. Mason et Burns (1996) ont montré en effet que l’omission de deux facteurs clés rendent les résultats de ces recherches problématiques. 6 0 obj Contrairement aux classes à niveaux multiples, qui se voient contraintes de gérer l’hétérogénéité bon gré mal gré, les classes multiâges et les écoles sans échelons répondent quant à elles à une orientation pédagogique délibérément choisie qui se fonde sur l’hétérogénéité. <> 13 0 obj Environ 5 % des élèves nécessitent une intervention de niveau 3. Si le rendement des élèves n’est ni pire ni meilleur dans les classes à niveaux multiples, pourquoi y changer quelque chose? 7 0 obj Celui-ci accueille l’hétérogénéité en regroupant les élèves par cycles de deux, trois ou quatre niveaux, selon la juridiction, plutôt que de rechercher une plus grande hétérogénéité en regroupant les élèves de façon aléatoire, comme le font les écoles sans échelons. <>/Border[0 0 0]/Rect[56.368 586.4 200.672 596]/Subtype/Link/Type/Annot>> Les trois tableaux suivants qui introduisent les Niveaux communs de référence sont résumés à partir de la banque initiale « d'exemples de descripteurs » conçus et validés pour le CECR lors du Projet national suisse de recherche décrit dans l'Annexe B de l’ouvrage. Les 17 recherches révisées relativement à ce point indiquent que sur le plan psychosocial, les élèves des classes à niveaux multiples réussissent aussi bien que les élèves de classes simples. Par conséquent, les petites écoles sont maintenues et les classes à niveaux multiples, nombreuses. Or, n’est-ce pas paradoxal de constater que la classe à niveaux multiples s’inscrit du côté du paradigme de l’homogénéité, alors qu’elle est constituée, par définition, par des élèves regroupés de façon hétérogène sur le plan de l’âge? %PDF-1.4 stream Combination and nongraded classes: Definitions and frequency in twelve states. La réforme récente entreprise au Québec fait en sorte que cette province se distingue des autres à cet égard. x�}�_kA��{?�^��b�93g,!M,�h����Ь�1����'�Ph�g����g~}{s;�O���x����n��c�xx7}����3�n�ߜ^���q6��=?����aw�]^v����i|�^]��7���]?�wo�������l�y�N����t�t���]̖�n��/��>~Z?���_'����|�;?���a�?כ~\�����b�].r9��_k�3�w���e��t-�6��N�:�P��+]�I���M���w�;�}�~O�W_����F��W�� ��o�M~�o�~�������7�&��7� ��o�M~�o�~�������7�&��7�����]~���;~�������w�.��w�����]~���;~�������w�.��w���C�����?����?��!����C�����?����?��!���"�_�/������/��E����_���"�_�/������/��E����_��+�*�_��������W�U����_�W�+�*�_��������W�U����_�W�ʟ�S�ğ�'��?���?�O�)�O�ʟ�S�ğ�'��?���?�O�)�O��&���o��� ���o�7�M������7��&���o��� ���o�7�M������7��Wz��չ�w����ύ�߻���m����y�.�?�����i��w���a�1��߃�x8�^� b޸�