définition de l'évaluation selon hadji

7 Ces prémices posées, la deuxième partie développe une définition opérationnelle de l’évaluation. L'évaluation détermine la congruence entre la performance et les objectifs (p. 13). 1 d’évaluation et de traitement de la douleur chronique. 0000015127 00000 n 0000002641 00000 n Les objets d’évaluation concernent le référé de l’évaluation c’est-à-dire l’ensemble des observables retenus par l’évaluateur servant à produire de l’information pour l’évaluation (Hadji, 1989) alors que le référent regroupe les critères d’évaluation c’est-à-dire ce par rapport à quoi on juge que les performances sont acceptables ou pas. 0000102946 00000 n Nous procéderons pour commencer au travail de définition de quelques vocables liés à la problématique que nous développons avant de présenter un ... 6 Hadji, C. (1989), L'évaluation, règles du jeu, Paris, ESF 7 Picoche, J. n o 777), ou à l'ar. 0000004778 00000 n A son tour C. HADJI entreprend donc un travail de clarification. 104-107. www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1991_num_94_1_2484_t1_0104_0000_3. 0000031103 00000 n c) L'évaluation-jugement:'l'évaluation serait un juge ment professionnel formulé par des experts: E a JP (p. 16). Personnellement, dans la lignée de Ch. Maccario Bernard. 0000011943 00000 n Des intentions aux outils. » Définition De Ketele « L’évaluation … Un programme d'évaluation est la première étape d'un processus de suivi continu. 0000016426 00000 n [1][2] La compétence, au-delà de cet ensemble de savoirs et de savoir-faire de différents types à mobiliser, combiner, transposer, suppose un « savoir agir dans une situation professionnelle [ou scolaire] complexe en vue d’une finalité ». L'évaluation détermine la congruence entre la performance et les objectifs (p. 13). Je préfére l'ouvrage édité deux ans plus tard aux Puf, voir ci-dessous. Charles HADJI Concernant l’évaluation formative, elle a pour objectif de : 1 - permettre à l’apprenant de savoir ce que l’on attend de lui et de se situer en conséquence ; 2 - s’efforcer de faire un diagnostic précis des difficultés de l’élève, afin de lui permettre de " s’y retrouver " et en deuxième sens, en comprenant ses 0000019337 00000 n Dans le cas de l’évaluation de la qualité de l’espace public associée au projet de pôle multimodal Les fusillés d’Alger, nous retenons 40 indicateurs selon leur pertinence dans le contexte local. 6 0 obj <> endobj xref 6 43 0000000016 00000 n 0000003274 00000 n Nous ne sommes pas neutres, il y a un contenu émotionnel à l’information. L’énoncé est formulé en confrontant les attentes exprimées 0000001957 00000 n L’évaluation formative en contexte de classe Des travaux scientifiques depuis les propositions de la pédagogie de maîtrise (e.g., Bloom, Hastings & Madaus, 1971) une longue tradition de travaux en sciences de l’éducation •Dans les différentes communautés linguistiques (cf., synthèse de l’OCDE, 2005) Elle est notamment liée aux objectifs de l’enseignement et aux contraintes de l’institution. 0000008852 00000 n L’évaluation devient dès lors, non plus un outil de domination, mais un acte de communication comme le suggère Charles Hadji pour qui « l’évaluation formative souhaitable est un retour d’information multidirectionnel s’adressant à l’élève au lieu de porter sur l’élève 68, non pour le juger pour décider mais pour informer, pour aider (…) il s’agit moins pour l’évaluateur de prendre l’élève comme objet, que de … Position que C. HADJI reprend à son compte en évoquant les « espaces de liberté de l'évaluateur », et qui le conduit à proposer une lecture des pratiques, orientée à partir d'un critère de pertinence : les espaces de choix qui s'offrent à l'évaluateur. théorie de l’évaluation d’Hadji (2012). L'évaluation doit être un outil homogène et cohérent pour tous. Nous nous concentrons sur trois questions qu’Hadji (2012) pose par rapport à l’évaluation, à savoir les attentes prioritaires, les espaces d’observation et les indicateurs de réussite. ÉVaLUer n’est pas mesurer, mais confronter dans un processus de négociation (hadji, 1997). aȣ��Z��R6oW�`��U�^��"3h��$�I�c�! Etant une source du jugement permanent, l’évaluation crée du stress chez les élèves et compromet le sentiment de bien-être à l’école. L'évaluation formative est une démarche d'évaluation intégrée à un apprentissage.Elle s'inscrit dans une approche constructiviste de l'apprentissage. 0000099982 00000 n 2.3. 0000100385 00000 n ^�E��WJ ��%jK֖XS��s�5�T\SMkؿB��w`�qM��}~��|�&�>��c�0�D�~��f��z�p& s � endstream endobj 25 0 obj<> endobj 26 0 obj<> endobj 27 0 obj<>stream �-q5'��SI��t�Ή��h r��͂]9�ꉀ.�# �� ,�+0E%ؒ +ٮ�U�� =琰2 �8 �E�dH� `��g��o\� �� o�PB� �@�� dfe@�*�o*4��ūS�wW-H�t ��c-�\Se0�s2#�>�Aj� T��,�P�`zx1;H�Y2�k^ ��Dn��t�{�c�Y9 .�Z�B�f29��@RR N�Io��ΊA S'��!l�%w��v J=䷢�� $7V��:}%�*��9�¨8��t_N��?R��~+PkD��ZE�\6��/��ׁ�f�VG,.q#J��B�RZ��> dc�8�H�A/�'�m�!T/��"л ��1��ZX�:S��ր:��ʔ� Définition Consiste à porter un jugement de valeur sur le travail fourni à partir d’un objectif et en vue de prendre une décision. 0000004051 00000 n Le « jeu » dont il est question à propos de l'évaluation est bien évidemment à saisir selon deux acceptions. Lammens , p. 130 et Lok. Une évaluation de la RSE est une évaluation de la manière dont une entreprise a intégré les principes de la RSE dans ses activités. ��B7N8V7�Ew�|�.�@�Bs� �C��K@n��I"��hr� ��m��HN ��ЋA;� �3@�u��fi{� 0000001510 00000 n 0000009484 00000 n * définition de l’évaluation, la notion d’intelligence et les évaluations scolaires, le parcours scolaire et le niveau scolaire, la nécessité de l’évaluation à l’école (pour ou contre), le projet professionnel de l’élève, le comportement en classe, difficultés scolaires, l’aide scolaire, le projet professionnel de l’élève. Pourtant, nos pratiques continuent à privilégier l’évaluation sommative. Simple et de bon goût. La question de l'évaluation bienveillante c'est en fait celle des meilleures conditions de sérénité pour l'évaluation. L'Evaluation, règles du jeu. Par exemple, ce questionnaire (que je vous invite à faire si ce n'est pas déjà fait) était une évaluation diagnostique. Hadji se réfère à d’autres auteurs considérés comme des experts de l’évaluation comme De Ketele (1993) ou Bonniol et Vial (Bonniol & Vial, 1997 ; Vial, 2001). I empr. La question de l’évaluation est fondamentale. 0000007658 00000 n La nature de cette prise de décision va être déterminante dans la fonction de l’évaluation. Pratiques qui, dès lors, ne sauraient être réduites à une simple application, mais qui peuvent — et doivent — susciter leurs propres processus d'objectivation. 0000105837 00000 n » 34 Dans les textes, l’approche de l’évaluation dans notre discipline a donc connu une évolution. Comment ? ). C’est l’outil qui permet de vérifier si nos méthodes ont été efficaces au regard des objectifs. Nous identifions également les approches, les postures et les interactions des membres du jury. d'évaluation délimite son champ et posant sa définition. Le but final de nos interventions c’est de faire progresser nos élèves vers des niveaux de 0000001470 00000 n Des intentions aux outils. Définitions L’évaluation diagnostique est une évaluation qui prend place avant le début de la séquence, pour connaître le niveau de début des élèves (les pré-requis). Cette conception positive, socio-médicale et très large de la santé souhaitée aboutit à des besoins de santé qui peuvent être infinis et donc difficilement appréhensibles. Hadji, je postule que cette pratique de l’évaluation doit en premier lieu être au service d’une autre pratique, apprendre. l'action est … Les différentes fonctions de l’évaluation. 0000020344 00000 n Les définitions de plus en plus précises ont renforcé les limites de cette évaluation formative, creusant ainsi le fossé défini par Bloom entre les fonctions sommative et formative de l’évaluation. Travail de philosophe donc, mais moins centré sur l'analyse conceptuelle que sur celle des pratiques. Cette définition renvoie à la définition même de la santé qui selon l'OMS est un "état de complet bien être physique, mental et social". Le titre de l'ouvrage contracte bien cette exigence. 0000100840 00000 n Sans aucun doute. Définition de l’évaluation et typologie 8.3. p. 11). 4.1. Paris : ESF, 1989. 0000009770 00000 n définition complexe susceptible de capturer la pluralité des approches (scientifique, compréhensive et normative). Selon Hadji, l’évaluation consiste à produire un énoncé évaluation par rapport à un objet donnée. au turc ou au persan ḥāǧǧī « pèlerin, celui qui est allé en pèlerinage à la Mecque » (forme turco-persane de l'ar. "�1�!��l��Ff�Ͳ� �Ff��ld60� �Ff� — L'Evaluation, règles du jeu. M. LESNE, 1984 " Lire les pratiques de formation d'adulte "" Évaluer c'est mettre en relation, de façon implicite ou explicite : un référé (l'objet de l'investigation) avec un référent (ce qui joue le rôle de norme). 0000001156 00000 n A ces définitions, auxquelles il est reproché de ne de la Société française d’étude et de traitement de la douleur (SFETD). a) L'évaluation-mesure, «ancienne définition qui fai sait équivaloir évaluation et mesure ", pouvant être sym bolisée ainsi: E a M. (id. 0000013473 00000 n x�b```b``��^� Ȁ ��@��1��$cÚd��[��}N +�� C1C��m � �JB��.2�9�>л�ft��Ɔ�> �t$&p61�3n�v�x�ʄW��051�2�5�9�8��^`�a� ` �+� endstream endobj 7 0 obj<> endobj 8 0 obj<> endobj 10 0 obj<>/ProcSet[/PDF/Text]/ExtGState<>>>>> endobj 11 0 obj<> endobj 12 0 obj<> endobj 13 0 obj<> endobj 14 0 obj<> endobj 15 0 obj<> endobj 16 0 obj<>stream HADJI (Charles). L'évaluation est un acte syncrétique étroitement lié à la personne de l'évaluateur et admis comme tel, dans la mesure où l'évaluateur est celui qui a mené l'apprentissage, revendique être la personne la mieux placée pour bien connaître les performances de ses élèves ou de ses étudiants, prend ses responsabilités avec conscience pro- - fessionnelle. Y a-t-il encore quelque chose à dire sur l'évaluation ? 0000002069 00000 n 2. l’évaluation absorbe aussi le temps et l’énergie du maître ; à en faire trop, à certains moments, dans certains domaines ou pour certains élèves, on gaspille des forces qui pourraient être mieux investies ailleurs ; souvent, mieux vaut investir dans l’évaluation formative fine de trois élèves sur vingt que dans une évaluation superficielle de toute la classe. H�\WK�9. 0000003941 00000 n Charte de l’évaluation de la Société Française de l’Evaluation (SFE) « Le processus même d’acquisition de l’information fausse la réalité. b) L'évaluation-congruence, selon une formulation proposée par Ralph Tyler: E a (P = 0). -g�%�`�q �iK�>�cߤ��lg��0�F�J�A7i��S�E_F?�O�Ћ>�u�*��0��ߺY��/��k��k�%䢒潛�u7��v��'��-��q�`o��"#g� yޑw�K�XԔ99�\�K�!�%[�#;0ϲ8��\��U2�E��,r��e��0�C.CggCggCggCggCggCggCOOCOOG7� z�4G}��O��ا�>-j��C�^��!ıZ'y�'L��k��iֱ?�W� �� endstream endobj 17 0 obj<> endobj 18 0 obj<>stream Elle s'apparente à un processus d'accompagnement qui rend lisible les variables en jeu dans l'apprentissage.. Ce mode d'évaluation repose sur différents outils pédagogiques :. ḥāǧǧ « id. » d'apr. Nous portons tous des lunettes de teintes différentes. H�\�ݎ�@��y�� R]5&�� &^�O��Ph]� 2��Y�$�A��|��kG�~n�!��v���.m�dK״��~��Ob��q�uߝoIQ��G|v��{�4�SxM�oC��_��ե��׮ �$-��kp�T��o��v|�Ś+~>��}F��ք{��p�.!)�X�b�u��,;��!)�]\�X��s�N��b��3��S{�w�w��T[R��[�-tE]A�/^�"�W��^9��%�:�Ρ�Z�ɓ�'Wj��Po��K�%�z)��^/��K�%�z)��^/1j��L3�d��G�#��`>��#��b>Bf�'��'��'��ٓكٓ��>�>�>�>�>�>:ˮ�|W��]�]g�u�]�]�]�]�]�]�]g��. 0000006889 00000 n Vous remarquez que, selon vos réponses, vous n'étiez pas amenés à lire les mêmes textes. HADJI C., L'évaluation des actions éducatives, Puf. Indirectement, l’évaluation mesure également l’efficacité des pratiques d’enseignement et du service public éducatif en général. 1Les procédures dassurance qualité et les dispositifs dévaluation sont désormais des priorités des politiques de lenseignement supérieur européen au fur et à mesure que lon donne de la consistance au cinquième principe de la déclaration de Bologne qui vise la coopération en matière de démarches qualité à travers des méthodologies et des critères transparents et comparables. 0000001394 00000 n HADJI C., L'évaluation règles du jeu, des intentions aux outils, ESF 1990. — Paris : ESF, 1989. 1992. 8. A condition de ne pas ajouter un discours à tant d'autres, mais de tenter de remettre en perspective ce qui s'est dit et écrit ces trente dernières années pour faire apparaître l'essentiel . 0000009855 00000 n Notre perception est sélective. — 191 p. Ce livre vient à son heure. Cette décision peut être : de passer à la séquence suivante de proposer de nouvelles activités de revoir la stratégie de la séquence de revoir les modalités d’évaluation Les outils d’évaluation Conclusion Glossaire Bibliographie Le bon de commande et la présentation sont en fichier joint en bas de page ISIC.pdf (603.21 Ko) Dimanche 19 Octobre 2008. La performance académique, qui devient une des préoccupations principales de l’école, est mesurée dans la majorité des cas par l’évaluation scolaire. H��WYo7��%�%PhSQ2R U�%mB�B )T��=�� s��Y|�|��2*ZP��~U��x��W6��6�#�7ʪ?��JMG/.��O�/ﯯv7�W[u}5=93ꏏӃy:��o�2��P�Ge ��K�5��è :F�-�s��ڃ��^�s��S~��"�.ځc�p~;ݩ kk��U��.�zTn��'��zW�=��|S��:y�"�'�z�+Z��#��s"�K|��Ӫ`u�C~��-:�u��Y|I��Gr�$��s��/b��Lϟ�Ȅ��)�O��s�G��Pq�,&\:�$�ud��_��;��|�/��cc\<>>V=Tl�R v$��SDO�Z/F�#��>+�Nz��F�QT-��%L��Ԯ�Ɂ�ȻLg8�Յ#i�)��N_��E �:msfq�� .S��9�6!��%Z�d��Ad�܌E� d2Nm�(��>C�#�ن�n¸��bVr;%��_ј��ҏ �W ,�=�! 0000025107 00000 n HADJI (Charles). 0000008489 00000 n Charles Hadji souhaite relire les écrits de ces trente dernières années autour d’une problématique de l’évaluation : celle de l’évaluation formative, avec l’intention de mettre l’évaluation scolaire au service des apprentissages. L’évaluation 1) Définition L’évaluation est la mesure, à l’aide de critères déterminés, des acquis d’un élève, de la valeur d’un enseignement, etc. 0000010598 00000 n Nous avons vu que l’évaluation était orientée vers la prise de décision (Hadji, 1990). Les définitions de l'évaluation formative sont nombreuses et on peut se référer à différents auteurs (Abernot, Abrecht, Allal, Cardinet, De Ketele, Perrenoud, Scallon etc.) L’évaluation peut être normative ou critériée Dans le 1er cas, on parle d’une évaluation qui impose des normes comme « modèle de comportement valorisé au sein d’un groupe » (C. Hadji) « Est dite normative une évaluation dont l’ambition est de situer les individus les uns par rapport aux autres » (C. Hadji). C’est une démarche (parmi les trois démarches d'évaluation "sommative", "descriptive" et "herméneutique, heuristique ou globale") consistant à 'sommer', c’est-à-dire additionner des points censés représenter des niveaux de performance acquise ou à soustraire des points par … 0000008770 00000 n Sont ainsi successivement abordés (Ch. 0000017411 00000 n On peut la définir comme un ensemble de savoir-faire conceptualisés dont la maîtrise implique la mise en oeuvre combinée de savoirs formalisés (connaissances scientifiques et techniques), de savoirs pratiques et comportementaux, d’opérations mentales. 0000011292 00000 n L'homme est porteur de valeurs qu'il a reçu plus ou moins consciemment, qu'il convoque pour mesurer la valeur d'objets ou de produits, pour contrôler les procédures (vérifier leur conformité) ou encore interroger (rendre intelligible) le sens de ses pratiques : s'interroger sur la valeur, rendre intelligible les pratiques au moyen de l'évaluation située. Évaluer en EPS pose le problème de l'évaluation des aptitudes de l'enfant, faisant la part de l'inné et de l'acquis. Dans le cadre du 19ème séminaire de l'association http://projetpro.com en Juin sur le campus de la Doua à Lyon. 2) : l'espace méthodologique (les choix techniques), l'espace de l'usage social (les fonctions de l'évaluation) et l'espace des intentions, des buts (pourquoi, en vue de quoi évaluer ? « l'évaluation des compétences se réalise de façon globale à partir de l'observation de l'élève dans une situation proposée par le programme…. b) L'évaluation-congruence, selon une formulation proposée par Ralph Tyler: E a (P = 0). Des intentions aux outils. On peut tenter une définition de l’évaluation scolaire en s’interrogeant sur ses buts. H�\�ˎ�@E��Y�0��,Y��Cq�0��Am��ߧ�;�� }��N�ER��0�>��(�?��r��\��~�揻廻��6��Σ�*��Խ��i׏'yv��K��?��g��G�f��ۭ��k;}k�ⓥ��0?^��_ů�$>[�S�tc/��$��"��՛^['��o� ��6�*��F��3��s��V��&}5��<3��q.��U=��W��/+�!g�\ ��E��{�^��i�%�Js+ᦋ2�tq�d��dg$8�9r�r9d9�Zrp.��O2Oj��X�Ċ��pcsc��1��nln767��ÍͭA~c� �7�s8�b��116R:��s^�{�:��۱̨M��k�}�_ �آ endstream endobj 19 0 obj<>stream Celle de l'autoévaluation c'est celle de la place de l'élève dans l'évaluation. On l'aura compris, l'ambition de l'auteur est bien d'ajouter à une perspective où le savoir informe une pratique, une perspective visant à restituer aux acteurs les moyens d'élucider les présupposés et l'implicite qui, trop souvent, entourent cette pratique. 7. 0000018396 00000 n Si les approches plébiscitées sont déjà bien implantées dans le monde anglophone, dans le monde de lenseignement supérieur franc… %PDF-1.5 %�� 0000106218 00000 n Notation et valeurs d’indicateurs. Après dix années qui ont vu la montée en puissance du thème de l'évaluation dans les préoccupations des chercheurs et des formateurs, après la récente promotion institutionnelle de l'évaluation comme point de passage obligé pour une « école de la réussite », il était nécessaire de faire le point. 0000005278 00000 n Evaluer ne peut et ne doit pas être le but définitif de nos actions. Les recommandations sont centrées sur le parcours de soins du patient en amont et en aval des structures spécialisées. trailer <<76306a94c12711db969d000d936c6580>]>> startxref 0 %%EOF 9 0 obj<>stream Charles Hadji L'évaluation démystifiée Paris, ESF, 1997. 0000103510 00000 n 0000004529 00000 n vulgaire ḥāǧǧī « id. L’ÉVaLUatiOn consiste en une mesure ou une appréciation, à l’aide de critères, de l’atteinte d’objectifs ou du degré de proximité d’une production par rapport à une norme (abernot, 1996). [3] La compétence se développe … Hadji (Charles). L'évaluateur y apparaît à la fois comme « homme de paroles », en tant qu'il se prononce sur une réalité donnée (après mise en rapport d'un réfèrent et d'un référé), et comme engagé dans l'action car l'évaluation « est l'outil de l'ambition proprement humaine de " peser " le présent pour " peser" sur l'avenir» (p. 17). Plus généralement, l'évaluation est un processus mental de l'agir humain. La différenciation de ces deux fonctions est liée à la définition accordée à chacune de celles-ci mais aussi à une vision théorique de l’apprentissage (Perrenoud, 1998a). C’est une partie intégrante et obligatoire de l’action pédagogique. 1/Pour faciliter le repérage de ces modèles, il est proposé de les mettre en relation avec "les modèles de pensée" disponibles (ou "schèmes sociaux" : Berthelot, 1990) : déterminisme - fonctionnalisme - structuralisme - systémie. 0000106105 00000 n 191 p. L’évaluation ponctue les travaux de Charles Hadji depuis une trentaine d’années. 0000102679 00000 n Définition Chastrette « Évaluer c’est simultanément : •Porter un jugement sur le résultat d’une mesure •Donner une signification à ce résultat par rapport à un cadre de référence, un critère, une échelle de valeur •Tout ceci dans le but de prendre une décision. H�\��n�0�}��vQ�b�w��b.f�&�iQH��3H4�"v?��&��/��U�}��0�S?tS�^ާ6��YY��o��h�ٞ�c�n�9��钭�*�?��M=l��kx��oS�~xS��ã��'��0�Bm6��,��ǯ�sP�2�i��|��6U-㒖�҅�xl�t�B�.�k��M|m�0t�}^罞��)[�>�]"�]o��*�q��\2�Ȗ�"?3?#��[�-�y�\3��U/�/ȴ�K�t�K��4h4 ]1WȚY#f�L��S� ;f�L��_ӯ��k�5�~M��YӬa�4k� ��i�8 ��S�4t8 ��S�4t.��i�4t8 {6��l`6�g��?o�-{v��o��;�-�~K��;�-�~K��;�-�~K��iᔤ[�M`��[I��[��7rҭ$�Jҭ�&� m��F�8%�V�n]ҭ��n]ҭK�uI�.��wI�.��%�>c��0wU.��ղ��"o��-��c�!��W�}��K��x�_��~MO ��\��s=�z��c_>Y��O�� f�=�Ϣa� �l�NOý�K�&��x��C�}��x/_�A�#��Ƿ�xU��w�W� r*p� endstream endobj 28 0 obj<> endobj 29 0 obj<> endobj 30 0 obj<>stream — L'Evaluation, règles du jeu. Le premier effet du livre de C Hadji … �u�"ݟH%��Vg��_ډ=@R��7��4�%b�w��P�[V W��3� DRK�� 0��{��Կ]��߭�D�D�8�� xdI�H��@b��ݺ��>�c[!\�j��.��^��>KA��m1p�bɖ�=�O�5T�Xg��q��B��4�$[�KR�D:O�(�0b��X�%�j�@ ��и�UDd�Z��,D�[��{�@M��C"�� b�`ϬXg��j@��Ҁ��FS،��v`� ��rM�8&J��x�F��H�8��!�2�؆\��i^�ˡK�x�5t2��wv|g.q�� K�e� endstream endobj 20 0 obj<> endobj 21 0 obj<> endobj 22 0 obj<> endobj 23 0 obj<> endobj 24 0 obj<>stream Travail de philosophie comme le souligne P. MEIRIEU dans sa préface et qu'illustrent les belles pages qui composent le premier chapitre, consacrées à cerner la signification de l'acte d'évaluer envisagé dans sa globalité. 7.2Les modèles de l'évaluation Evaluer s'emploi à partir du dix-neuvième siècle avec le sens de « déterminer la valeur, le prix de (quelque chose) » puis, par extension, il signifie « fixer approximativement (une quantité, une distance…) ou estimer (les qualités, les chances d'une personne) » Rey (2006) Cette définition montre le caractère subjectif de l'action d’évaluer. La première renvoie à la position naguère exprimée par D. HAMELINE et A. de PERETTI sur la possibilité de « se donner du jeu », c'est-à-dire de n'être le jouet ni du hasard, ni de l'exécution d'un programme déterminé. La question de l'évaluation des compétences c'est celle des pratiques d'évaluation. H�\�͊�0��z Selon Michel Vial1, l'évaluation est le rapport que l'on entretient avec la valeur. La question de la note c'est la question de la saisie objective du niveau d'apprentissage d'un élève. Comme son titre l'indique, une réflexion sur les théories (première partie) et les pratiques (seconde partie). In: Revue française de pédagogie, volume 94, 1991. pp.

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